2014年2月27日,教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)介紹北京市十一學(xué)校教育改革典型經(jīng)驗(yàn)。北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴作介紹。中國(guó)網(wǎng)記者 楊楠攝影
二．改革的過(guò)程
1.第一階段（2007．5-2009．8）
通過(guò)全校師生參與，確立共同的價(jià)值觀，為改革奠定思想基礎(chǔ)；通過(guò)建設(shè)學(xué)科教室、數(shù)字化校園，為改革提供資源準(zhǔn)備和技術(shù)平臺(tái)支持。通過(guò)國(guó)際比較和實(shí)踐調(diào)研，形成學(xué)校課程改革方案，完成頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建分層、分類、綜合、特需課程體系。
2.第二階段（2009．9-2010.8）
實(shí)施選課走班，變革教學(xué)組織形式。行政班和班主任的管理模式被打破，學(xué)校各項(xiàng)管理制度面臨著重建。隨著課程的實(shí)施與推進(jìn)，初步構(gòu)建起形成各學(xué)科的課程資源體系。
3.第三階段（2010.9-2012.7）
改革深入到各項(xiàng)管理制度層面，各項(xiàng)制度初步形成，確保學(xué)生選擇權(quán)的落實(shí)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)各項(xiàng)制度進(jìn)行梳理和固化。通過(guò)小班化和個(gè)別化教學(xué)策略的分享，使每一位學(xué)生的發(fā)展深入推進(jìn)到課堂的圍觀層面。學(xué)校課程方案在變革中不斷完善。
4.第四階段（2012.8至今）
改革深入到教師行為和學(xué)校組織文化層面，初步形成全員育人、關(guān)注個(gè)體的新型的育人模式。初步呈現(xiàn)出群體的多樣性與個(gè)體的獨(dú)特性并存，各種影響力量相互作用，形成和諧的校園生態(tài)。
1.第一階段（2007．5-2009．8）
通過(guò)全校師生參與，確立共同的價(jià)值觀，為改革奠定思想基礎(chǔ)；通過(guò)建設(shè)學(xué)科教室、數(shù)字化校園，為改革提供資源準(zhǔn)備和技術(shù)平臺(tái)支持。通過(guò)國(guó)際比較和實(shí)踐調(diào)研，形成學(xué)校課程改革方案，完成頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建分層、分類、綜合、特需課程體系。
2.第二階段（2009．9-2010.8）
實(shí)施選課走班，變革教學(xué)組織形式。行政班和班主任的管理模式被打破，學(xué)校各項(xiàng)管理制度面臨著重建。隨著課程的實(shí)施與推進(jìn)，初步構(gòu)建起形成各學(xué)科的課程資源體系。
3.第三階段（2010.9-2012.7）
改革深入到各項(xiàng)管理制度層面，各項(xiàng)制度初步形成，確保學(xué)生選擇權(quán)的落實(shí)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)各項(xiàng)制度進(jìn)行梳理和固化。通過(guò)小班化和個(gè)別化教學(xué)策略的分享，使每一位學(xué)生的發(fā)展深入推進(jìn)到課堂的圍觀層面。學(xué)校課程方案在變革中不斷完善。
4.第四階段（2012.8至今）
改革深入到教師行為和學(xué)校組織文化層面，初步形成全員育人、關(guān)注個(gè)體的新型的育人模式。初步呈現(xiàn)出群體的多樣性與個(gè)體的獨(dú)特性并存，各種影響力量相互作用，形成和諧的校園生態(tài)。
